设计模拟实验，证明昼夜是怎样形成的

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设计模拟实验，证明昼夜是怎样形成的,第1张

【教学目标】科学探究能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。培养学生的空间想像力。情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。科学知识了解古人对昼夜成因的猜想。知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。【教学重、难点】教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。【教学准备】1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒(或蜡烛)、实验记录表。2.教师用：模拟傅科摆器材一套。【教学设计】第一课时（地球自转形成昼夜交替）一、导入课题太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。二、新授：（一）昼夜形成的猜想与验证1.前人说法与自己的猜想。⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料）⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】2.模拟昼夜的形成⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。地球——乒乓球(不透明球体)太阳——手电筒(或蜡烛 光源)把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）⑶.分组实验，模拟验证：在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。把你的判断记在科学文件夹中。3. 汇报交流作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？（二）地球自传的实证 —— 傅科摆1.导入：通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。2.学生独立阅读后集体交流。3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。三、拓展延伸： 地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。

当钟摆摆动时，在没有外力的作用下，它将保持固定的摆动方向。如果地球在转动，那么钟摆下方的地面将旋转，而悬在空中的摆具有保持原来摆动方向的趋势，对于观察者来说，钟摆的摆动方向将会相对于地面发生变化。由于钟摆方向的改变是细微的，所以稍强一些的气流就会使实验结果单袱厕惶丿耗搽同敞括发生变化。由于摆臂越长，实验效果越明显，所以为了观察到方向的改变，实验地点一定要设置在顶棚很高的厅堂中，顶棚用来悬挂钟摆。 傅科最后选择了巴黎高耸的国葬院作为实验场所，并在摆的下放安置了一个沙盘。在摆运动时，摆尖会在沙盘上划出一道道的痕迹，从而记录了摆动方向。