孩子开始有意识地说话，是在1岁左右。虽然这时候他们依然无法清晰地表达自己的想法，甚至连发音都很模糊，但是他们的语言已经有了明确的目的。在这段时间里，孩子究竟发生了什么变化？通过大量研究我们发现，这些变化之大、之令人惊奇，远超我们的想象。

语言和事物是有关联的——这个发现让孩子产生了掌握语言的愿望。这种愿望在孩子身体里引发了一场革命，一场意识逐渐发展，进而击败无意识，占据思想统治上风的革命。我可以用一些亲身经历来具体解释这个革命的内涵：每抵达一个陌生国度，我都需要尽量使用这个国家的语言来表达自我的思想，这是让当地人明白我要干什么的前提。如果不能做到这一点，哪怕我说再多也是徒劳无功。毫无疑问，我的听众智慧非凡，我也是竭尽所能，但正是因为缺少好的语言沟通渠道，我与对方之间的沟通就完全变成了不可能的事情。这种现象也同样会发生在孩子身上。毫无疑问，对此非常不满的孩子会竭尽全力打破这一困局，直到他们能熟练表达自我为止。

这一阶段的孩子能够自主学习语言，但这不意味着家长什么都不需要做。有的人说，要解决孩子与成人沟通不畅的难题，可以从成人的角度入手，例如从学校请一位知识丰富的人与孩子进行对话。可是这样想的人，是不是真的了解了这些1岁多的孩子究竟需要些什么？他们是不是能够意识到，在孩子心目中学习正规语言是有多么重要？

孩子是可以自主掌握语法知识的，但这并不意味着他们不需要学习正规的语法知识。不让孩子独立摸索，而是由家长帮助他们正确组织语言，是我们在这一阶段必须要做的。这就要求，当家里有一个1～2岁的孩子的时候，家长必须能够对儿童语言发展的科学规律有所了解。家长不是要改变自然规律，而是要扮演服务者的角色，向孩子提供必要的帮助。如果能够真正履行这个义务，我们就会发现，孩子整个语言学习过程都有一定的规律性。

接上文所述。当一个人无法和别人正常交流时，他难免会焦急甚至恼怒，在1～2岁孩子身上也有同样的现象出现。一开始，孩子们会尝试用仅能掌握的几个发音不准确的词汇与成人沟通，结果必然遭遇失败，恼怒也就成了必然。不是吗？急于与成人沟通但又说不明白的孩子除了发脾气，还有什么办法呢？当然，对于正在建立自己语言体系的孩子来说，他们生气并不是因为家长听不懂，而是因为气自己说得慢。在这种刺激下，他们的语言发展可谓一日千里。很快我们就会发现，孩子已经能够顺利地表达自己的意愿了。

每个事物都有自己的名称，1岁半的孩子惊讶地发现了这个“秘密”。从这时起，名词——尤其是一些具体的名词就开始被孩子从听到的全部单词里分离出来。这无疑是一个巨大的进步。在孩子的思维中，事物和名称被联系起来。虽然全靠名词无法表述自己全部的思想，但这毕竟是一个通道。起初，孩子们都是用名词来担当沟通大梁的——他们所说的每一个词都是一句话。例如，有的孩子会不停地喊“妈妈”，实际上他想说的是“妈妈，我要吃饭”。

在这种儿童语言里，名词的词性被强行改变。除此以外，拟声词变得前所未有的重要。例如孩子会用“汪、汪”来表达“狗”的意思……对于这种语言，我们现在研究得还不深，但毫无疑问它有着巨大的研究价值。

对于1～2岁的孩子来说，与语言一同发展的还有他们的思维条理性。这种条理性也是孩子所急需的，他们试图用它来理清心中杂乱的事物。

明白孩子的语言发展规律有助于理解孩子的意图。当孩子面临困难时，他们会感到无助与痛苦。如果我们能够理解孩子想要说什么，无疑会给孩子提供帮助。对此，有一个例子能说明问题：

有一个西班牙孩子，他习惯将“abrigo”（意为“大衣”）说成“go”，将“espalda”（意为“肩膀”）说成“palda”。这种表述明显是错误的，所以当他想要表达相关意思时，常常会让人不明就里——这让孩子很恼火。一次，他妈妈把脱下的大衣搭在手臂上，孩子见到后就不停哭闹。我熟知这个孩子的状况，所以就建议他妈妈把大衣穿好。妈妈照做以后，孩子马上露出了笑脸，同时在嘴里不断说：“Go palda”。很明显，孩子是想说“大衣就应该穿在肩膀上”。

这个例子说明，这个年龄段的孩子对于秩序是非常渴望的。我之所以在这里着重提到这一点是想告诉家长们，不管是在生活中，还是在语言学习上，我们都有必要为孩子提供一个很标准的环境，很标准的语言学习对象。这样，他们才能尽快地完成自己的学习过程，才能让他们在与人交流时，减少交流不畅所带来的痛苦。

首先，3L= Look Listen Learn 用于初级英语教学，纸张不错，插图很幼稚，配有作业本，作业本里的题目非常非常简单，3L是一步一步来的,节奏比新概念慢,要学我建议学新概念。

第二，英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的“热点”。随着社会经济的发展，人们越来越注重双语教学教育的开发研究，幼儿园双语教学已成为家长和孩子们的迫切需要。实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。然而，在当前幼儿英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化 ，使幼儿过早丧失了对学英语的兴趣。因此，怎样提高幼儿学英语的兴趣呢？我园自开设英语课以来，经过教师的不断探索和实践，摸索出了适合幼儿年龄特点的教学方法。并且注重培养幼儿的学习兴趣，教学效果很好。在教学中，我们遵循以下原则：

一、趣味性原则

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。

二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。

因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1、故事教学法

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ,please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、情景教学法。

在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you !”幼儿会回答我：“Nice to see you !”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为“Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语 ，学会了句型“What can you do? I can jump/run.……”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为以后的学习打下了良好的基础。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

例如：我在教幼儿学习动物名称时，我带来了手指玩具，用自我介绍的方式引起动物名称，“Hello,I’m a …… How do you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What colour is it？”幼儿纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的幼儿可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。

1、服务器编程：以前你如果使用C或者C++做的那些事情，用Go来做很合适，例如处理日志、数据打包、虚拟机处理、文件系统等。

2、分布式系统、数据库代理器、中间件：例如Etcd。

3、网络编程：这一块目前应用最广，包括Web应用、API应用、下载应用，而且Go内置的net/http包基本上把我们平常用到的网络功能都实现了。

4、开发云平台：目前国外很多云平台在采用Go开发，我们所熟知的七牛云、华为云等等都有使用Go进行开发并且开源的成型的产品。

5、区块链：目前有一种说法，技术从业人员把Go语言称作为区块链行业的开发语言。如果大家学习区块链技术的话，就会发现现在有很多很多的区块链的系统和应用都是采用Go进行开发的，比如ehtereum是目前知名度最大的公链，再比如fabric是目前最知名的联盟链，两者都有go语言的版本，且go-ehtereum还是以太坊官方推荐的版本。

自1.0版发布以来，go语言引起了众多开发者的关注，并得到了广泛的应用。go语言简单、高效、并发的特点吸引了许多传统的语言开发人员，其数量也在不断增加。

使用 Go 语言开发的开源项目非常多。早期的 Go 语言开源项目只是通过 Go 语言与传统项目进行C语言库绑定实现，例如 Qt、Sqlite 等。

后期的很多项目都使用 Go 语言进行重新原生实现，这个过程相对于其他语言要简单一些，这也促成了大量使用 Go 语言原生开发项目的出现。